PRIMEROS PASOS DEL EOEP
EN UN CENTRO CON PROYECTO PARA ALUMNADO CON
TEA:
Nos podemos encontrar en dos
situaciones diferentes:
-
Centro que inicia el proyecto .
-
Centro que ya lo está desarrollando durante
varios cursos.
Nos
centramos en esta situación y en las funciones prioritarias del EOEP en el
centro.
- Es
imprescindible un
conocimiento lo más amplio posible del TEA y los recursos existentes (no
olvidar la actualización de recursos tecnológicos) para la respuesta educativa.
- No
perder nunca de vista el objetivo de generar buenas prácticas
educativas en el centro que lo mejoren a nivel global a pesar de las dificultades y limitaciones
en nuestro trabajo. Cada centro lleva su propio ritmo y forma de
caminar.
- Tomar
como punto de partida de nuestro trabajo:
- Por
una parte, el conocimiento del potencial
y los recursos del centro (sea el que sea) y apoyarnos en ello. Esto
requiere tiempo en el centro.
- Las necesidades y preocupaciones del
profesorado y familias, antes que las nuestras. Establecer el plan de
trabajo con sus prioridades aunque progresivamente podamos ir
sensibilizando hacia otras necesidades.
- Un
Centro TEA no es solo un centro con más tiempo de atención del EOEP
y en el que, por lo tanto, tenemos más tiempo para evaluaciones. Es un
centro con un Proyecto global de
educación inclusiva y eso debe caracterizar fundamentalmente nuestro enfoque
de trabajo en él.
- Un
Centro TEA no es un centro con un aula de educación especial. Se
trata de un Proyecto de centro
que debe implicar a toda la comunidad educativa (profes, alumnado y
padres). Es preferible denominar “centro con Proyecto TEA” que “centro con
Aula TEA”, aunque la tendencia sea esta última.
ALGUNAS
SUGERENCIAS:
·
Explicitar en nuestra intervención tiempos diferenciados, al menos los
primeros años de Proyecto, que dejen clara la actuación que dedicamos a las
necesidades del Proyecto y la dedicada al resto de necesidades del centro (al
50% aprox) pues se corre el peligro de que cualquiera de estas necesidades
ocupen nuestro horario en el centro en detrimento de las otras.
·
Trabajar a
nivel global de centro y no centrados exclusivamente en los alumnos
particulares (seguimientos y coordinaciones con apoyos, con tutores, con
especialistas, con grupo de familias…)
·
Cuando
acordemos medidas particulares para
un alumno debemos considerar si de ellas se puede establecer un acuerdo metodológico general para el
resto. Es a través de la práctica diaria y concreta como el centro va
aprendiendo estrategias más generales.
·
Y también al contrario, cuando el centro se
plantee aspectos más generales (medidas disciplinarias, salidas, normas de
convivencia, evaluación-promoción, etc) podemos insistir en medidas de ajuste para las NEE de los alumnos con
NEE_TEA. Es la manera de ir adoptando medidas de atención a la diversidad desde
un contexto de normalización.
·
Debemos garantizar:
Ø Que el proyecto TEA del centro sea conocido/comprendido por toda la
Comunidad Educativa (sensibilización): a través de primeras reuniones de aula
con padres, artículo en el periódico escolar, charla a familias, etc.
Ø Que existan canales de comunicación y coordinación
sistemáticos entre los implicados con unos calendarios, objetivos y
contenidos concretos y evaluables (En CCP, en coordinaciones por ciclos, en
seguimientos con el EOEP, en Comisión TEA de centro, etc). Es imprescindible la
estructuración entre profesores para evitar
incoherencias. El acuerdo de todo el profesorado en unas líneas básicas de
actuación es esencial para garantizar el progreso en la consecución de los
objetivos educativos.
Ø En algunos
centros es conveniente mantener la Comisión
TEA (formada por los tutores de alumnos con TEA, JE, Apoyo, EOEP y algún
especialista) como un cauce de mayor implicación y participación en el
Proyecto. Cuando en el proyecto TEA se logra implicar a todo el centro, esta
Comisión es menos necesaria.
Ø Concretar las competencias
y ámbitos de intervención de la PT e IS. Sobre todo las funciones de IS
dependen mucho de cada caso particular y hay que tenerlo en cuenta y dejarlo
claro desde el principio.
Ø Contemplar
en el ACI de cada alumno con TEA, no solo las necesidades y medidas en aula de
apoyo o aula de referencia sino también
los entornos en los que plantean más necesidades: patio, comedor, salidas,
etc concretando al máximo las estrategias y los responsables para llevarlas a
cabo.
Ø Hacer seguimientos y observaciones periódicas en
las aulas de referencia y en el aula de apoyo para evaluar logros y
necesidades y devolver de la manera más clara posible los aciertos y propuestas
metodológicas de mejora. No reducirnos al seguimiento de los alumnos a través
de las reuniones con los apoyos sin ver como se va desarrollando la práctica
educativa concreta.
Ø Insistir de
manera intensiva en la estructuración
básica del profesor (junto al clima de afecto y estabilidad) y en el estilo comunicativo (claro, pausado,
propositivo, concreto…).
Ø Fomentar y
asesorar en el aprovechamiento de los
apoyos naturales (los compañeros) en el aula y fuera de ella mediante el
ejemplo del profesor y las estrategias de trabajo cooperativo.
Ø Incluir en
los contenidos de la CCP aquellos
aspectos generales de los TEA que interese tratar con todo el centro (tareas
para casa, salidas, recreo, alteraciones de conducta…) y recoger las
preocupaciones del centro para priorizarlas.
Ø Trabajar con el grupo de familias, según sus posibilidades,
bien con todas las familias de ACNEEs o bien separar las familias de hijos con
TEA, según los momentos de cada centro. Fomentar también la posibilidad de su
participación en el centro (en talleres, elaboración de materiales, salidas…)
Ø Estimular en
los centros el trabajo en equipo, la
evaluación de la práctica educativa y la necesidad de formación y actualización permanentes.
- Darse
tiempo el primer año en el centro para conocer esa realidad y priorizar lo
prescriptivo e imprescindible.
- Conocer
bien las posibilidades del profesorado: humanas y profesionales
- Seguir
aprendiendo de los TEA, la respuesta educativa y recursos existentes,
cuanto más mejor (Método Teacch, Método “Mas que palabras”, Guiones e
historias sociales, planes de patio, aplicaciones y juegos de ordenador,
Agendas…etc)
- Intercambiar,
preguntar, contrastar con otros profesionales de otros centros con TEA y
del propio EOEP.
- Aprovechar
los recursos existentes en el EOEP (carpeta Comisión TEA, archivos de TGDs
con experiencias en centros y trabajo con familias, libros específicos…).
- Seguir
insistiendo a la Administración Educativa para que garantice los tiempos
necesarios del EOEP en estos centros, mantenga las ratios por aula TEA y
finalmente extienda esta experiencia de escolarización inclusiva a otro
tipo de NEEs como la discapacidad intelectual que requiere apoyos
intensivos.
- Pero
sobre todo:
Mantener la motivación:
Con los pies en el suelo, no perder de vista
las estrellas.
