HISTORIAS SOCIALES PARA S. ASPERGER

 

HISTORIAS SOCIALES (HS)

para alumnos con síndrome de Asperger (SA)

Contenido extraído y seleccionado  de los siguientes documentos:

-          Historias sociales para estudiantes con SA, de Carol A. Gray, traducido por Marcelo Dantur.

-          Problemas de conducta y uso de HS de Beverly Vicker. Traducción de Magda Mateu Ros

-          El uso de la enseñanza de las habilidades sociales en niños con TEA de Pam Britton. Traducción de Carlos Ruiz Amador

 

1. DEFINICIÓN:

La historia social es un cuento corto ajustado a un formato y directrices específicos utilizado para describir a una persona, destreza, evento, concepto o situación social.

Su objetivo es el de transmitir información relevante. Esta información generalmente incluye (sin limitarse solo a eso) dónde y cuándo ocurre una situación, quién está involucrado, qué está ocurriendo y porqué.

Las HS suelen estar escritas como respuesta a situaciones que traen problemas al alumno con SA., aunque la experiencia ha demostrado que, con adaptaciones adecuadas, pueden ser efectivas en alumnos más severamente afectados.

Además de transmitir información relevante, la mayoría de las HS identifican las respuestas deseadas. En consecuencia las HS son variadas en cuanto a contenido y nivel de complejidad, sin embargo todas poseen características comunes.

2. REQUISITOS:

Desarrollar, escribir e implementar HS eficaces requiere  cinco elementos:

1.     Determinar el tema:

2.     Reunir información individualizada teniendo en cuenta al alumno y su situación.

3.     Seguir directrices de escritura para personas con SA

4.     Incorporar los intereses particulares del alumno a las historias

5.     Poner en práctica, revisar y supervisar la historia.

 

¨       EL TEMA:

 Generalmente las HS se escriben como respuesta a eventos que presentan dificultad, o situaciones que provocan confusión, miedo o angustia ( salir al patio, comedor, mojarse…)., también para describir situaciones futuras (salidas de casa o del cole…) o introducir nuevas habilidades sociales (saludar, responder a preguntas…).

Es recomendable seleccionar un tema en el cual el alumno ya es exitoso para su primera HS.

Se debe comenzar con una o dos habilidades y esperar hasta que estén adquiridas antes de introducir más.

¨       REUNIR INFORMACIÓN PARA LA HISTORIA:

 La observación de claves relevantes determinará el argumento de la HS.

Además de la observación directa de la situación, también los padres, cuidadores y profesores poseen información detallada sobre el alumno, sus gustos y aversiones, intereses, y datos sobre las respuestas a la situación planteada.

Identificar el tiempo y el lugar en el que sucede la situación social.

 

¨       DIRECTRICES PARA SU ESCRITURA:

 

¨       Debe ser desarrollada acorde a la edad, la habilidad para la lectura, la comprensión, el tiempo de atención de cada alumno.

¨       La información debe ser relevante, omitiendo detalles superfluos.

¨       La información debe tener precisión literal

¨       Se debe escribir en primera persona generalmente y en tiempo presente o futuro

¨       Las HS deben describir más que dirigir. Debe haber un equilibrio entre frases descriptivas, de perspectiva, directivas y de control.

¨       Las oraciones directivas pueden sugerir a través de listados con varias opciones de respuesta para una situación dada.

 

¨       INCORPORAR PREFERENCIAS E INTERESES DEL ALUMNO/A:

 ¨       Los intereses del alumno pueden influir en el contenido (personajes, animales, figuras deportivas…que resulten favoritos al alumno/a), en el estilo de la escritura, en los dibujos o ilustraciones de la historia social ya que todo ello puede incrementar la motivación.

 

¨       PRESENTACION Y REVISIÓN :

 

¨       La HS es una responsabilidad compartida por el equipo que trabaja con el alumno/a, incluidos los padres y se debe acordar entre todos la forma de llevarla a cabo.

 ¨       La HS debe ser presentada en un entorno de distensión, silencioso, con pocas distracciones, en situación individual y leer la HS en voz alta. Señalar los dibujos (si son necesarios) para enfatizar. Leer la HS de nuevo.

¨       Se puede plantear al alumno/a con “Vamos a leer una historia…” o “Se que has tenido dificultades en el horario de……..”, “Escribí esta historia que creo podrá serte de ayuda. Vamos a leerla”….etc.  Animar al alumno/a para que la lea.

 ¨       Las primeras veces la HS debe ser leída inmediatamente antes de que ocurra la situación objetivo

¨       Permitir al alumno/a que guarde la HS pues eso le permite revisarla a medida que la necesita.

¨       Conservar originales de las HS para referencia futura del alumno/a y su evolución.

¨       Revisar cuidadosamente el planteamiento general y el efecto de la HS en el alumno/a. Deben modificarse en función de su progreso o eliminarse una parte de ellas.

 La revisión debe considerar:

El tema o propósito de la historia: ¿Está la HS escrita con el objetivo de lograr autosuficiencia, buena autoestima, una mejor comprensión del mundo y teniendo en cuenta lo que es difícil para la persona con autismo?.

 

o    El nivel de lenguaje usado en la HS.¿Entiende el niño/a el vocabulario, ¿Es la gramática demasiado compleja o las frases demasiado detalladas?, ¿Es el nivel del lenguaje demasiado simple para alguien que tiene un lenguaje más sofisticado?.

 o    Las necesidades de elaboración de la historia. ¿Se han omitido algunos pasos o alguna información?, ¿Debe inferir el alumno/a sobre lo que no puede hacer fácilmente? ¿Es el esquema de la HS breve pero demasiado complejo?,¿Queda claro como el alumno/a puede manejar una situación de manera positiva en el futuro?.

 

o    Un mensaje positivo. ¿Es la HS más que una orden una fuente positiva de información?¿Intenta fomentar un sentimiento de culpa o vergüenza o de chantaje afectivo? (“No hagas esto porque mamá estará orgullosa de ti”)

o    El plan para el uso de las HS. ¿Se ha diseñado un plan sobre quién debe empezar la historia, quién ha de supervisar el uso y quién revisará la HS si es necesario?.

EJEMPLOS :

 

FORMULACIÓN DE FRASES  EN LAS HISTORIAS SOCIALES:

NO ADECUADA                                              ADECUADA

                                     

Mi fiesta de cumpleaños comenzará aproximadamente a las 14h. del viernes	Mi fiesta de cumpleaños es este viernes a las 14h.
Voy a permanecer callada en la fila	Voy a intentar permanecer callada en la fila

EXTRACTO DE HISTORIA SOCIAL CON COMBINACION DE DIFERENTES TIPOS DE ORACIONES:

“Los niños se paran en la fila a la hora de la comida (descriptiva).

Todos los niños esperan su turno para tener su comida (descriptiva).

Muchos chicos tienen hambre (de perspectiva).

Cada niño obtendrá su comida (descriptiva).

Las colas de la comida, como las tortugas, son lentas, a veces avanzan y a veces se detienen (de control).

Voy a intentar……en el horario de la comida” (directiva parcial).   

EJEMPLOS DE  HISTORIA SOCIAL:

 Cada concepto puede quedar recogido en una hoja distinta y contener ilustraciones simples.

Además de transmitir información relevante, la mayoría identifican respuestas deseadas.

 

1. Para hacer entender a un alumno/a el concepto de “lo justo” y no sentirse afligido por situaciones que percibía como injustas:

MI NOMBRE ES PEDRO

YO TARTO DE SER JUSTO Y RESPETAR LAS REGLAS

EL JUEGO JUSTO ES IMPORTANTE

LAS PERSONAS APRENDEN LO QUE ES JUSTO CUANDO CRECEN.

CUANDO LA GENTE ES ADULTA YA SABE MUCHO SER JUSTO.

YO TODAVÍA ESTOY APRENDIENDO QUÉ ES SER JUSTO Y QUÉ NO LO ES.

ES IMPORTANTE ESCUCHAR A LAS PERSONAS QUE SABEN MUCHO SER JUSTOS.

MI PROFESORA ANA SABE LO QUE ES JUSTO.

MI PAPÁ Y MI MAMÁ SABEN LO QUE ES JUSTO.

VOY A TRATAR DE ESCUCHAR A LOS ADULTOS CUANDO ME HABLEN DE LO QUE ES JUSTO.

2. Explicación de que habrá una maestra suplente que sabe lo que tiene que hacer , de cara a evitar en el alumno/a reacciones inadecuadas y de angustia:

“Mi nombre es Raul. Voy al colegio Mayor. Estoy en 4º curso. Mi maestra es  Rosa.

A veces la profesora Rosa no puede venir al colegio y tenemos una maestra suplente. Esto está bien. La profesora Rosa deja preparadas las lecciones para la maestra suplente. La suplente lee las lecciones y luego sabe lo que tiene que hacer.

La maestra suplente ayuda a la profesora Rosa y a los alumnos. Si tengo preguntas sobre lo que vamos a hacer se las puedo hacer a la maestra suplente. Ella está allí para ayudarme y también para ayudar a los otros chicos/as. Muchas cosas son iguales cuando está la maestra suplente. Tenemos clases de matemáticas, lectura, trabajo en la pizarra y trabajo en la mesa. También salimos al recreo. Tenemos dictado y a veces dibujo. Luego comemos. También hacemos otras cosas. Está bien.

La maestra suplente nos dice cuando es hora de ir a casa y los niños nos iremos a casa como siempre. La maestra también se va a su casa.”