HISTORIAS SOCIALES PARA S. ASPERGER

 

HISTORIAS SOCIALES (HS)

para alumnos con síndrome de Asperger (SA)

Contenido extraído y seleccionado  de los siguientes documentos:

-          Historias sociales para estudiantes con SA, de Carol A. Gray, traducido por Marcelo Dantur.

-          Problemas de conducta y uso de HS de Beverly Vicker. Traducción de Magda Mateu Ros

-          El uso de la enseñanza de las habilidades sociales en niños con TEA de Pam Britton. Traducción de Carlos Ruiz Amador

 

1. DEFINICIÓN:

La historia social es un cuento corto ajustado a un formato y directrices específicos utilizado para describir a una persona, destreza, evento, concepto o situación social.

Su objetivo es el de transmitir información relevante. Esta información generalmente incluye (sin limitarse solo a eso) dónde y cuándo ocurre una situación, quién está involucrado, qué está ocurriendo y porqué.

Las HS suelen estar escritas como respuesta a situaciones que traen problemas al alumno con SA., aunque la experiencia ha demostrado que, con adaptaciones adecuadas, pueden ser efectivas en alumnos más severamente afectados.

Además de transmitir información relevante, la mayoría de las HS identifican las respuestas deseadas. En consecuencia las HS son variadas en cuanto a contenido y nivel de complejidad, sin embargo todas poseen características comunes.

2. REQUISITOS:

Desarrollar, escribir e implementar HS eficaces requiere  cinco elementos:

1.     Determinar el tema:

2.     Reunir información individualizada teniendo en cuenta al alumno y su situación.

3.     Seguir directrices de escritura para personas con SA

4.     Incorporar los intereses particulares del alumno a las historias

5.     Poner en práctica, revisar y supervisar la historia.

 

¨       EL TEMA:

 Generalmente las HS se escriben como respuesta a eventos que presentan dificultad, o situaciones que provocan confusión, miedo o angustia ( salir al patio, comedor, mojarse…)., también para describir situaciones futuras (salidas de casa o del cole…) o introducir nuevas habilidades sociales (saludar, responder a preguntas…).

Es recomendable seleccionar un tema en el cual el alumno ya es exitoso para su primera HS.

Se debe comenzar con una o dos habilidades y esperar hasta que estén adquiridas antes de introducir más.

¨       REUNIR INFORMACIÓN PARA LA HISTORIA:

 La observación de claves relevantes determinará el argumento de la HS.

Además de la observación directa de la situación, también los padres, cuidadores y profesores poseen información detallada sobre el alumno, sus gustos y aversiones, intereses, y datos sobre las respuestas a la situación planteada.

Identificar el tiempo y el lugar en el que sucede la situación social.

 

¨       DIRECTRICES PARA SU ESCRITURA:

 

¨       Debe ser desarrollada acorde a la edad, la habilidad para la lectura, la comprensión, el tiempo de atención de cada alumno.

¨       La información debe ser relevante, omitiendo detalles superfluos.

¨       La información debe tener precisión literal

¨       Se debe escribir en primera persona generalmente y en tiempo presente o futuro

¨       Las HS deben describir más que dirigir. Debe haber un equilibrio entre frases descriptivas, de perspectiva, directivas y de control.

¨       Las oraciones directivas pueden sugerir a través de listados con varias opciones de respuesta para una situación dada.

 

¨       INCORPORAR PREFERENCIAS E INTERESES DEL ALUMNO/A:

 ¨       Los intereses del alumno pueden influir en el contenido (personajes, animales, figuras deportivas…que resulten favoritos al alumno/a), en el estilo de la escritura, en los dibujos o ilustraciones de la historia social ya que todo ello puede incrementar la motivación.

 

¨       PRESENTACION Y REVISIÓN :

 

¨       La HS es una responsabilidad compartida por el equipo que trabaja con el alumno/a, incluidos los padres y se debe acordar entre todos la forma de llevarla a cabo.

 ¨       La HS debe ser presentada en un entorno de distensión, silencioso, con pocas distracciones, en situación individual y leer la HS en voz alta. Señalar los dibujos (si son necesarios) para enfatizar. Leer la HS de nuevo.

¨       Se puede plantear al alumno/a con “Vamos a leer una historia…” o “Se que has tenido dificultades en el horario de……..”, “Escribí esta historia que creo podrá serte de ayuda. Vamos a leerla”….etc.  Animar al alumno/a para que la lea.

 ¨       Las primeras veces la HS debe ser leída inmediatamente antes de que ocurra la situación objetivo

¨       Permitir al alumno/a que guarde la HS pues eso le permite revisarla a medida que la necesita.

¨       Conservar originales de las HS para referencia futura del alumno/a y su evolución.

¨       Revisar cuidadosamente el planteamiento general y el efecto de la HS en el alumno/a. Deben modificarse en función de su progreso o eliminarse una parte de ellas.

 La revisión debe considerar:

El tema o propósito de la historia: ¿Está la HS escrita con el objetivo de lograr autosuficiencia, buena autoestima, una mejor comprensión del mundo y teniendo en cuenta lo que es difícil para la persona con autismo?.

 

o    El nivel de lenguaje usado en la HS.¿Entiende el niño/a el vocabulario, ¿Es la gramática demasiado compleja o las frases demasiado detalladas?, ¿Es el nivel del lenguaje demasiado simple para alguien que tiene un lenguaje más sofisticado?.

 o    Las necesidades de elaboración de la historia. ¿Se han omitido algunos pasos o alguna información?, ¿Debe inferir el alumno/a sobre lo que no puede hacer fácilmente? ¿Es el esquema de la HS breve pero demasiado complejo?,¿Queda claro como el alumno/a puede manejar una situación de manera positiva en el futuro?.

 

o    Un mensaje positivo. ¿Es la HS más que una orden una fuente positiva de información?¿Intenta fomentar un sentimiento de culpa o vergüenza o de chantaje afectivo? (“No hagas esto porque mamá estará orgullosa de ti”)

o    El plan para el uso de las HS. ¿Se ha diseñado un plan sobre quién debe empezar la historia, quién ha de supervisar el uso y quién revisará la HS si es necesario?.

EJEMPLOS :

 

FORMULACIÓN DE FRASES  EN LAS HISTORIAS SOCIALES:

NO ADECUADA                                              ADECUADA

                                     

Mi fiesta de cumpleaños comenzará aproximadamente a las 14h. del viernes	Mi fiesta de cumpleaños es este viernes a las 14h.
Voy a permanecer callada en la fila	Voy a intentar permanecer callada en la fila

EXTRACTO DE HISTORIA SOCIAL CON COMBINACION DE DIFERENTES TIPOS DE ORACIONES:

“Los niños se paran en la fila a la hora de la comida (descriptiva).

Todos los niños esperan su turno para tener su comida (descriptiva).

Muchos chicos tienen hambre (de perspectiva).

Cada niño obtendrá su comida (descriptiva).

Las colas de la comida, como las tortugas, son lentas, a veces avanzan y a veces se detienen (de control).

Voy a intentar……en el horario de la comida” (directiva parcial).   

EJEMPLOS DE  HISTORIA SOCIAL:

 Cada concepto puede quedar recogido en una hoja distinta y contener ilustraciones simples.

Además de transmitir información relevante, la mayoría identifican respuestas deseadas.

 

1. Para hacer entender a un alumno/a el concepto de “lo justo” y no sentirse afligido por situaciones que percibía como injustas:

MI NOMBRE ES PEDRO

YO TARTO DE SER JUSTO Y RESPETAR LAS REGLAS

EL JUEGO JUSTO ES IMPORTANTE

LAS PERSONAS APRENDEN LO QUE ES JUSTO CUANDO CRECEN.

CUANDO LA GENTE ES ADULTA YA SABE MUCHO SER JUSTO.

YO TODAVÍA ESTOY APRENDIENDO QUÉ ES SER JUSTO Y QUÉ NO LO ES.

ES IMPORTANTE ESCUCHAR A LAS PERSONAS QUE SABEN MUCHO SER JUSTOS.

MI PROFESORA ANA SABE LO QUE ES JUSTO.

MI PAPÁ Y MI MAMÁ SABEN LO QUE ES JUSTO.

VOY A TRATAR DE ESCUCHAR A LOS ADULTOS CUANDO ME HABLEN DE LO QUE ES JUSTO.

2. Explicación de que habrá una maestra suplente que sabe lo que tiene que hacer , de cara a evitar en el alumno/a reacciones inadecuadas y de angustia:

“Mi nombre es Raul. Voy al colegio Mayor. Estoy en 4º curso. Mi maestra es  Rosa.

A veces la profesora Rosa no puede venir al colegio y tenemos una maestra suplente. Esto está bien. La profesora Rosa deja preparadas las lecciones para la maestra suplente. La suplente lee las lecciones y luego sabe lo que tiene que hacer.

La maestra suplente ayuda a la profesora Rosa y a los alumnos. Si tengo preguntas sobre lo que vamos a hacer se las puedo hacer a la maestra suplente. Ella está allí para ayudarme y también para ayudar a los otros chicos/as. Muchas cosas son iguales cuando está la maestra suplente. Tenemos clases de matemáticas, lectura, trabajo en la pizarra y trabajo en la mesa. También salimos al recreo. Tenemos dictado y a veces dibujo. Luego comemos. También hacemos otras cosas. Está bien.

La maestra suplente nos dice cuando es hora de ir a casa y los niños nos iremos a casa como siempre. La maestra también se va a su casa.”

OBSERVACION EN AULA E. INFANTIL POR SOSPECHA DE TEA

A OBSERVAR POR EL TUTOR/A  EN AULA

 EDUCACION INFANTIL

 

NOMBRE DEL ALUMNO/A:

 

NIVEL ESCOLAR:                                   FECHA DE NACIMIENTO:

 

FECHA ACTUAL:                                    NOMBRE DEL TUTOR/A:

 

 1.     COMUNICACIÓN:

·          Baja comprensión (cuando está atento)?:

·          Escaso uso del lenguaje espontaneo y/o inducido?:

·          Pobre respuesta a su nombre?:

·          Señala objetos o comparte un “foco de atención” con la mirada?:

·          Tiene sonrisa social y responde a sonrisa de los otros?:

 

2.     SOCIALIZACION:

·          Imitación limitada o ausencia de juego con juguetes u objetos?:

·          Muestra objetos a los demás?:

 

·          Falta de interés o acercamientos extraños a los niños de su edad?:

·          Bajo reconocimiento o respuesta a la felicidad o tristeza de los otros?:

·          Realiza juegos de ficción (representa acciones, situaciones…)?:

 

·          Participa en juegos sencillos con otros o los inicia?:

·          Relación con el adulto que oscila entre una excesiva intensidad y una llamativa indiferencia?:

 

3.     INTERESES ACTIVIDADES Y CONDUCTAS:

·          Insiste en hacer las cosas igual o se resiste a los cambios en situaciones poco estructuradas o poco conocidas?:

·          Juegos repetitivos con juguetes de forma exagerada?:

 

·          Hipersensible a sonidos, tacto, olores…?:

·          Manierismos motores?:

·          Oposición al adulto?:

OTRAS OBSERVACIONES A DESTACAR:

OBSERVACION EN AULA ALUMNOS CON SOSPECHA TEA

 

OBSERVACION EN AULA

 DEL ALUMNO CON SOSPECHA O CON DIAGNOSTICO DE TEA

 

 Finalidad:

Según la finalidad de la observación se hará hincapié en unos u otros aspectos.

Vamos a partir de la finalidad que más puede interesarnos:

Detectar o confirmar indicadores compatibles con TEA.

 

Podemos fijarnos en los siguientes aspectos que, no obstante, van  a ser muy diferentes si se trata de E. Infantil o E. Primaria.

 

1.     Procedimientos generales grupales:

·         Desplazamientos por el aula y forma de moverse: aleteos, si lleva objetivo o no, insistencia en lugares, giros sobre sí, golpeteos….

·         Intercambios comunicativos: Interrupciones en el aula, si pide turno, si contesta a preguntas ciñéndose al tema, si pregunta o dice cosas fuera de momento, habla solo, si emite gritos, gruñidos, ruidos con la boca, chasquido de dientes, etc

·         Cambios de situaciones y momentos en las tareas: los sigue, se anticipa, no se entera de la secuencia, imita a otros, pide ayuda.

·         Relaciones entre iguales: observar actitudes de indiferencia, abuso, protección, defensa, ayuda… en todas las situaciones (trabajos en mesa, rincones, filas para salir, asamblea, ordenador, etc) y formas de comunicación (oral, gestual, corporal…).

·         Agrupamientos de alumnos: lo eligen o se queda solo, elige él, se mete en las situaciones grupales o se queda fuera, está aislado, ensimismado,

·         Normas: qué normas sigue y cual no. Grado de comprensión. Qué rutinas sigue y en cuáles necesita ayuda…

 2.     Relativos al alumno:

 ·         Estabilidad o inquietud motora y actitud postural: manierismos, mira a la profesora, se integra físicamente en la asamblea, tiene una actitud corporal de escucha, balanceos

·         Percepción y control del tiempo para cada tarea: le molestan o no los cambios de situación, se adapta a los imprevistos, se queda siempre atrás, no tiene en cuenta el tiempo, quiere seguir con lo que estaba haciendo.

·         Rendimiento del alumno: grado de atención sostenida, grado de autonomía en la tarea, salidas que busca fuera de la tarea.

 3.     Relativos a la tarea

 

·         Actitud hacia la actividad: atención, interés, persistencia, etc

·         Comprensión y seguimiento de pautas generales

·         Tipos de tareas que realiza y que no realiza en el aula

·         Ritmo de ejecución y hábitos de trabajo

·         Utilización de materiales

·         Errores que comete: tipo, frecuencia

 4.     Relativos al papel del profesor

 

·         Grado de apoyo que necesita del profesor y en qué momentos o tareas

·         Grado de apoyo y manera en la que se lo ofrece el profesor. Supervisión del profesor: frecuencia y procedimiento

·         Medidas de corrección conductual que necesita

5.     Relativo a los materiales

·         Ayudas visuales

·         Organización del cuaderno del alumno

·         Materiales de apoyo o refuerzo

·         Materiales de apoyo para casa

  

 

ENTREVISTA EOEP-FAMILIAS DE ALUMNADO CON TEA

 

 

ENTREVISTA DEL EOEP A FAMILIAS

de alumnado con TEA

 

 Principios básicos:

 

1.     Conocer bien las características del trastorno en general y especialmente la edad  del niño que valoramos.

 

2.     Es mucho más importante el cómo se lleve a cabo la entrevista que el instrumento elegido para ella pero es básico conocer y dominar todos los ítems del modelo de entrevista o protocolo que vayamos a usar.

 

3.     Contemplar dos tipos de entrevistas familiares:

 a.     Una general de recogida de datos socio-familiares y evolutivos, que es la que suele hacer siempre la T. Social, si interviene en el centro o en el caso. Cuando se han observado indicadores que puedan hacer sospechar de la existencia del trastorno es necesario un segundo tipo de entrevista.

 

b.     Entrevista – diagnóstico, Dirigida a buscar todos los indicadores diagnósticos posibles del trastorno en el máximo de situaciones para confirmar o descartar la hipótesis previa de que puede existir el trastorno.

 Supone un manejo en el conocimiento de dichos indicadores, en la formulación de las preguntas apropiadas y en la interpretación de las respuestas según  los rasgos de cada momento evolutivo. El perfil profesional más indicado para este tipo de entrevista es el de orientador.

En este segundo formato se aconseja no pretender recoger toda la información necesaria en una única entrevista salvo casos muy claros o ya diagnosticados por otros servicios, ya que hay que matizar mucho y recoger muchas situaciones cotidianas casi literalmente. Puede aportar mucha y esencial información para el diagnóstico.

 

4.     Cuando formulamos a los padres preguntas de cierta complejidad, es bueno acompañarlas de ejemplos variados, siempre más de uno y en situaciones diferentes, para que las familias entiendan lo que se les pide con la mayor precisión.

 

5.     Utilizar muchas preguntas abiertas sobre situaciones cotidianas de la vida del niño para valorar matices que los padres aportan espontáneamente. ¿Cómo se desarrolla una tarde de compras en un centro comercial?, ¿cómo se dan las visitas a familiares?, cuénteme una jornada diaria del niño y de cómo la lleva, etc. Podemos ayudarles, si es necesario, a describir las situaciones con precisión a través de algunas preguntas, (¿Con qué familiar se lleva mejor, qué hace con él, qué hace el niño mientras ustedes charlan…?).

 

6.     Insistir varias veces, de diferentes maneras y con diferentes preguntas, en los aspectos que vayan quedando menos claros en la entrevista (preferencias, manías, rigideces, teoría de la mente…)

 

7.     Viene bien guiarse con algún protocolo estándar para organizar la entrevista pero utilizado como un punto de partida o guía, dejando que los padres puedan relacionar  unas cosas con otras, relacionar unos comportamientos con otros. No limitarles demasiado con la estructura de las preguntas y respuestas concisas a no ser que se dispersen en aspectos ya vistos o que no interesan.

 

8.     Con aquellos padres que ya han leído o tiene información del trastorno es más necesario contrastar la información que nos dan. Pueden ayudarnos en ocasiones mucho pero también pueden llegar a interpretar comportamientos del niño de forma errónea o formular las conductas como las han leído antes, presentándolas como patológicas cuando a lo mejor no lo son. Ej: Una madre que cuenta que a su hijo le gusta jugar a ponerlo todo en fila (con la sensación de que eso “es propio de autistas”). Finalmente, el niño solo ponía en fila coches y lapiceros (normal para sus 4 años) y además jugaba a juegos muy diferentes.

 

9.       Son temas imprescindibles a indagar las tres áreas más afectadas en TGDs (hay guías amplias del E. E. de TGDs) pero insistir en:

a.     Relación con iguales: habilidades para compartir, negociar, picardía, defensa, fiestas de cumpleaños…

b.     Rabietas: situaciones que las provocan, manifestaciones y cómo se abordan; Buscar la coincidencia o no con rabietas “normales”.

c.     Juego motor, simbólico y de reglas: descripción detallada de alguna situación frecuente de juego.

d.     Alimentación: Rechazos y tolerancias. Procedimiento de comida en la casa…

e.     Lenguaje y comunicación: características y contenidos. Lenguaje imaginativo (comprensión o emisión de bromas, chistes, adivinanzas…)

f.      Intereses, rutinas y grado de intensidad

g.     Manierismos

h.     Expresión y comprensión de emociones propias y ajenas

i.      Problemas de conducta  y situaciones cotidianas de riesgo

j.      Necesidades de ayuda en el niño

k.     La mayor preocupación de los padres respecto al hijo: en la actualidad y de cara al futuro.

l.      Descripción con detalle de una jornada normal de la familia y el niño en particular.

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