PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO AL CENTRO Y AULA TEA:

1.     PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO AL CENTRO Y AULA TEA:

 

1.1. ACTUACIONES PREVIAS A LA LLEGADA DEL ALUMN@ AL CENTRO:

 

ü  Visita por parte de la PT y tutora (si ya se sabe) del centro escolar de procedencia del alumn@ para recabar información sobre:

 

·         Materiales utilizados

·         Organización de sus espacios

·         Jornada escolar

·         Estrategias metodológicas

·         Rasgos peculiares del alumn@

·         Intereses

·         Estilo de aprendizaje

·         Grado de autonomía y hábitos básicos

·         Alimentación

 

ü  Entrevista familiar con PT y tutora para recibir información básica del alumno y ofrecer una primera información general del centro y del Proyecto de TEA

Los contenidos podrían versar sobre:

 

·         Un día de la vida del alumn@

·         Intereses

·         Juegos

·         Socialización con iguales

·         Alimentación

·         Hábitos

·         Figuras de referencia cercana

·         Expectativas respecto al niño y al colegio

·         Formas de coordinación centro-familia

o   Procedimientos : horario, calendario…

o   Reuniones

o   Agenda

o   Figura de contacto con el centro: Al principio se aconseja que sea la PT del aula Dinos. Luego puede variar según los casos y tiempo de permanencia del alumn@ en el centro.

 

1.2. LOS PRIMEROS PASOS DE UN NUEVO ALUMNO CON TEA EN EL CENTRO.

 

Ningún niño es igual a otro. Tampoco ningún adulto. El ajuste que un nuevo alumno con TEA deberá lograr al llegar al colegio dependerá de sus propias capacidades y de sus experiencias previas pero también de los recursos y posibilidades que le ofrezca su contexto escolar, tanto los adultos encargados de él como el grupo de iguales con el que se encuentre.

 

Las consideraciones generales que hacemos a continuación se ajustarán necesariamente a la edad del niño, a sus posibilidades y a su grado de discapacidad pero también a los recursos  que disponga el centro y su familia en esos momentos.

 

A. CONSIDERACIONES GENERALES:

 

1.     Lo más básico es ofrecerle, desde el primer instante, un adulto de referencia acogedor, cercano y estable que le servirá de apoyo y de “entrada” al resto de personas y situaciones del centro. Esto es también esencial para el contacto con la familia en estos primeros momentos.

Podemos proponer para esta primera persona de referencia, desde la experiencia de estos años, a la profesora responsable del aula Dinos.

Es importante evitarle un bombardeo de presentaciones de adultos y niños en los primeros días. Puede abrumarle y favorecer su aislamiento y ansiedad. El acercamiento debe ser tranquilo, poco a poco y sin demasiadas formalidades. No le pediremos una respuesta social concreta (“dile hola”, “dale un beso”...) ni insistiremos en besarle o reclamar mucho su atención. Evitaremos hablarle varias personas a la vez o con excesiva efusión.

Le iremos presentando a sus profesores poco a poco, sin prisas (durante las primeras semanas)  y dentro de la situación más “natural” de cada uno de ellos: en el aula, en el gimnasio, en música...

Si fuera necesario, pondríamos la foto de cada uno en la agenda diaria del niño en aula Dinos, según corresponda.

 

La mejor manera de irse integrando con sus iguales es progresivamente; compartiendo situaciones, objetos, juegos, mesa, comedor...con sus iguales.

Necesitará varios meses para ir conociendo a sus compañeros aunque esto depende de cada aula (ratio y estructura). Es bueno facilitar al inicio que algún compañero (no más de dos) “acogedor” sirva de ayuda en el aula, patio, comedor...

 

2.    Es conveniente que el tutor y/o el profesor de Dinos prepare a su grupo de iguales (y al centro) con la información más básica de lo que le pasa, de lo que le gusta y lo que le puede asustar o molestar a este nuevo compañero, antes o a la vez de su llegada. Concretar al máximo determinadas conductas para que los compañeros lo entiendan: “no le gritéis aunque sea de alegría, no le agarréis demasiado, no insistáis si algo no le gusta, hablarle algo más despacito y tranquilos, ser su amigo y cuidar de que no se despiste en las entradas y salidas al patio, al ponerse o dejar el abrigo, al ir al pabellón, tranquilizarle si llora o está inquieto y avisar a un adulto si necesita algo que no sabéis o no podéis solucionar, decirle muy claro lo que no os gusta que os haga y lo que se debe hacer...”

3.    Cuanto antes, debe conocer los espacios del centro, sobretodo los de uso más frecuente: aula Dinos, clase, comedor, patio, servicios...

4.    En las primeras semanas observaremos sus habilidades, temores o dificultades pero sobre todo las cosas que le gustan para poder partir de ellas en el trabajo, poder apoyarle en momentos oportunos, bien como refuerzo o bien como “trato” para situaciones de conflicto: rabietas, negativismo, etc.

 

Por eso le dejaremos que explore toda la clase y todo lo que le llame la atención, dejándole jugar con lo que más le guste. Pasado un tiempo (aproximadamente 8 o 10 días) se le intenta acercar a las rutinas de la clase, sin prisas ni agobios.

 

5.    Jornada escolar:

 

(En la Programación adaptada a alumnos TEA figura la organización básica de la jornada diaria)

 

ü  Salvo indicación expresa en contra, el alumno se incorporará a toda la jornada escolar ordinaria desde el primer día. Las incorporaciones paulatinas que se utilizan en tres años pueden desconcertarle mucho. Necesita conocer su rutina cuanto antes y asegurarse en ella. De todas formas este debe ser un criterio individual, según la escolarización previa del alumno y según sus dificultades y posibilidades de adaptación a situaciones nuevas.

ü  Es muy necesario establecer lo antes posible la jornada semanal del alumno. No obstante se necesitan unas semanas de tanteo y ajuste previo para concretar y organizar su horario de clases.

ü  Debemos evitar a toda costa excesivas modificaciones en su jornada. Aprovecharemos los inicios de cada trimestre para hacer las modificaciones más necesarias. Le daremos a la familia cuanto antes (inicios de octubre) la jornada escolar de su hijo.

 

A principio de curso, las especialidades le suelen costar mucho pues significan más relación, más comunicación, quizás más movimiento y bullicio, cambios, espacios y adulto diferente al tutor. Durante el mes de Septiembre empezará a ir a las especialidades (valorar en cada caso la clase de inglés) y al aula de referencia, poco a poco, iniciándose con una de las actividades que más le motiven y que sean colectivas.

 

La integración en el aula de referencia es importantísima para el alumno, para el tutor y para el grupo. Cuanto antes se haga mucho mejor para la evolución en general del alumno.

6.    La 1ª actividad del día debe ser la agenda con el repaso de todas las actividades y ámbitos que se van suceder a lo largo de la jornada escolar.

7.    Con la familia se debe establecer desde el inicio la agenda de casa-cole, informándole de su objetivo y de la forma concreta de hacerla y usarla. Le aclararemos en qué no debe convertirse la agenda (forma única de comunicación con el centro, reflexiones de los padres, quejas…).

8.    Como estrategia general de comunicación desde el inicio  utilizaremos un tono de voz regular, con mensajes cortos y claros, sin gritos pero firme.

 

 Es muy importante y eficaz retirarle la atención  cuando no quiere entrar en una actividad. Es necesario que le quede claro lo que hay que hacer en ese momento y las consecuencias negativas de si no lo hace (no tendrá algo que le guste mucho, nos enfadamos... o cualquier otro refuerzo material o emocional).

9.    Hay que cuidar mucho los PATIOS en los primeros días y aunque se le deje libre un tiempo hay que regular una parte del recreo para facilitar la exploración y juego, al menos cerca de los demás niños.

10.  Igualmente importante es la adaptación al COMEDOR, para lo que existe un Programa de iniciación en este ámbito en esta Programación de TEA.